10/04/2026
Analicemos si está sesión cumple con las orientaciones pedagógicas del currículo nacional.
🤾♂️ Sesión de Handball: Nivel Primaria
Objetivo General: Desarrollar la coordinación óculo-manual a través del manejo, pase y recepción del balón, fomentando el trabajo en equipo y el respeto a las reglas básicas.
1. Materiales 🏀
Balones de Handball (N° 0 o 1): O pelotas de espuma/goma que faciliten el agarre con una mano.
Conos y platos: Para delimitar estaciones y el área de portería (6 metros).
Porterías: O conos que funcionen como arcos.
Petos de colores: Para distinguir equipos.
2. Calentamiento (10-15 min) 🔥
Movilidad Articular: Énfasis en hombros, muñecas, rodillas y tobillos.
Juego "Las Atrapadas": En parejas, uno intenta tocar al otro solo dentro de un espacio delimitado.
Familiarización: Trotar por la cancha botando el balón, alternando manos y realizando cambios de dirección.
3. Inicio: Técnica Base (10 min) 🎯
Postura y Agarre: Explicar cómo sostener el balón con una mano ("forma de garra") y la importancia de no usar los pies (regla de oro).
Pase de Hombro: Demostración del pase clásico (brazo en ángulo de 90°, pie contrario adelante).
4. Desarrollo: Estaciones (30 min) 🏃♂️
Estación A - Precisión: Lanzar el balón a blancos fijos en la pared o a través de aros colgados para mejorar el control.
Estación B - El Zigzag: Dribbling (bote) entre conos terminando con un pase a un compañero.
Estación C - Mini-Handball: Partidos reducidos (4 vs 4 o 5 vs 5) sin porteros fijos inicialmente, enfocados en dar 3 pases antes de tirar.
5. Cierre: Vuelta a la Calma (10 min) 🧘♀️
Estiramientos: Foco en tren superior (brazos y espalda) y piernas.
Recogida: Organización grupal del material utilizado.
6. Reflexión 💬
Preguntas para el grupo:
Reglamento: "¿Cuántos pasos podemos dar con el balón en la mano sin botar?".
Táctica: "¿Es mejor correr solo o pasar el balón a un compañero desmarcado?".
Habilidad: "¿Qué mano les resultó más fácil para botar el balón?".
ANÁLISIS DE LA SESIÓN.
Fortalezas
Sesión está medianamente estructurada y tiene coherencia didáctica; sin embargo, al contrastarla con las orientaciones pedagógicas del Ministerio de Educación del Perú en el Currículo Nacional de la Educación Básica, aparecen algunos aspectos sólidos y otros vacíos importantes.
✅ Alineación con las orientaciones pedagógicas
1. Enfoque por competencias ✔
La sesión se podría alinear con la competencia del área de Educación Física:
“Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
Promueve habilidades motrices (coordinación óculo-manual, pase, recepción)
Aunque está formulada por objetivos podemos entender y adecuarlo.
✔ Hay aprendizaje activo y contextualizado (juego real: mini-handball)
2. Aprendizaje significativo en un contexto de elecciones nacionales ✔
Parte de la acción (juego, estaciones)
Uso de situaciones reales (partido reducido) pero en un país que está en elecciones no creo que refuerce el valor del aporte de la educación física.
Aún así podremos decir así favor que Alós estudiantes les motiva el jugar y ello ayuda.
✔ Cumple con el principio de aprender haciendo, cuando se tiene claro que aprender pero acá está difuso.
3. Interacción y trabajo colaborativo ✔
Actividades en parejas y equipos
Toma de decisiones (pasar vs. avanzar)
✔ Coherente con el enfoque socio-constructivista del currículo(PARCIAL)
4. Evaluación formativa (PARCIAL) ⚠
Incluye preguntas de reflexión
Promueve metacognición básica
❗ Pero no hay evidencia de:
Criterios de evaluación explícitos
Instrumentos (rúbrica, lista de cotejo)
⚠ PRINCIPALES VACÍOS (CLAVE SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL)
1. ❌ Falta de criterios de evaluación claros
El currículo exige:
Criterios vinculados a desempeños
🔴 En tu sesión:
No se especifica qué se evaluará exactamente
No se define logro esperado
✔ Ejemplo faltante:
“Realiza pases precisos en movimiento manteniendo control del balón”
2. ❌ Ausencia de evidencias de aprendizaje
El currículo enfatiza:
¿Qué producto o evidencia demostrará el aprendizaje?
🔴 No aparece:
Registro observable (ejecución, juego, desempeño)
Producto concreto (secuencia de pases, toma de decisiones)
3. ❌ No hay atención a la diversidad
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea inclusión:
🔴 No se evidencia:
Adaptaciones para distintos niveles
Variantes para estudiantes con menor habilidad
✔ Ejemplo faltante:
Balones más grandes o livianos
Reducción de distancia
4. ❌ Escasa intencionalidad en el desarrollo integral
El currículo promueve:
Dimensión cognitiva
Socioemocional
Ética
🔴 En la sesión:
Se menciona el respeto, pero no se operacionaliza
✔ Faltó:
Indicadores de convivencia
Regulación emocional (frustración, error)
5. ❌ Débil conexión con desempeños del ciclo
El currículo exige:
Relación explícita con desempeños por grado
🔴 No se indica:
Nivel (III ciclo, IV ciclo, etc.)
Desempeño específico del área
6. ❌ Evaluación formativa incompleta
Según Philippe Perrenoud y adoptado por MINEDU:
Debe haber:
Observación
Retroalimentación
Ajuste en tiempo real
🔴 En tu sesión:
No se describe cómo retroalimentas durante la actividad
7. ❌ Falta de propósito de aprendizaje explícito (criterial)
Aunque hay objetivo general, el currículo pide:
✔ Propósito + criterio + evidencia
🔴 Falta precisión como:
“Hoy aprenderán a realizar pases controlados en movimiento para mantener la posesión del balón en situaciones de juego”
🧠 Conclusión pedagógica
Tu sesión es didácticamente funcional, pero desde el enfoque del currículo:
👉 Está centrada en el deporte y no en el logro de competencias.
👉 Pero no completamente en el aprendizaje evaluable
🔧 Recomendaciones clave para mejorarla
Incorporar criterios de evaluación claros.
Definir evidencias observables
Añadir instrumento de evaluación (rúbrica breve)
Incluir adaptaciones (inclusión)
Precisar desempeño del ciclo
Fortalecer retroalimentación en proceso
Integrar dimensión socioemocional de forma intencional
📚 Fuentes y referencias.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Programa curricular de Educación Física. Lima: MINEDU.
Philippe Perrenoud. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Sergio Tobón. (2020). Socioformación y evaluación del aprendizaje. México: CIFE.
