02/10/2026
本來想說今年教師節偷懶一下不發文。不是因為不喜歡放假，也不是不尊重老師，而是基石社群的大家都願意看見孩子內在的發展，才會明白老師的尊嚴在哪裡。
尊師重道不是嘴巴隨便講講的😎
提升教師的尊嚴，也在親師合作之中
祝福教師們天天快樂!
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文/Lala
遲來的教師節快樂！
在我還在學的階段，未曾感受過教師節之於我的重要性。卻在身為孩子的媽之後，深刻感受到一位好老師之於一個生命體的影響。
身為基石最「新鮮」的父母，看到孩子過去一個月從無到有的種種變化，我們只能用神奇來形容。很感激生命帶我們來到這裡，與各位相遇。在基石，不論是老師、家長，甚至同學與學長姐，都讓我們感受到滿滿愛的滋潤。
【為什麼選擇華德福？】I
孩子進到華德福小學一個月了，這段期間見證了許多孩子神奇的變化，整個家庭也染上一層更加和諧愉悅的氛圍。這段時間的變化相當可貴，因此想把這一些小事記錄下來。
或許也有其他的家庭會遇到類似的狀況，希望這樣的分享，能夠帶來正面的影響。
先從幼稚園說起吧！
三到五個月前，那時候正值孩子幼兒園大班的最後一個學期。鵝子就讀的是公幼體系的附幼系統，我們認識過很棒的老師出自於這樣的體系，所以當初排除各種時間與接送的不方便，讓孩子到公幼系統就學，從幼幼班到大班，這一讀就是四年。第四年，鵝子因為發展篩檢表有一個項目沒過，老師才跟我提及他的人緣不好，沒有什麼人想跟他玩。老師補充道，孩子在學校經常與同學發生衝突，也會經常出現不好聽的說話方式，因此大家都不想要跟他分在同一組。這是我第一次得知孩子在學校發生問題了。
鵝子個性相當外向活潑，充滿幽默感及戲劇性的肢體表情，因此從幼幼班到中班的階段，一直都有很多朋友，至少我們的感受是，每次帶他去上學，很多同學都會大叫他的名字，跟他打招呼。但是這個狀況到了大班有很大的轉變，事後推想，可能原因有許多，很難歸因任何單一原因，但整體的狀況是：學校對他的期待變高了、包容度減少了、不適合他的年齡的教學增加了、學校的教學模式太古板...如果這些狀況在老師與家長間保持一個透明的溝通空間，應該可以更即時的協助孩子，但我們所就讀的學校老師很不勇敢，孩子發生的事情不會主動告知家長，甚至是因為過去與歷屆家長溝通有不好的經驗，因此一直到鵝子出現一些嚴重的行為像是出手打同學、對同學們經常出現攻擊行為及語言，老師才提出之前發現的一些問題。甚至老師一度將孩子的座位與群體分開，也都是我們自己到校看到後才知道。
關於上面提到上了大班後有一些比較大的轉變，像是：學校對他的期待變高了、包容度減少了、不適合他的年齡的教學增加了、學校的教學模式太古板，這裡可以逐一解釋。
大家對他的期待變高了—
「已經大班囉，應該要更懂事囉」「你是班上的大哥哥，應該要讓弟弟妹妹啊～」「老師跟你說的事情，怎麼會問「為什麼不行呢？」」經過來回比照，我們孩子在進入大班後，學校對他的期待有這些的變化，也可能是這時候的語言表達更豐富也更熟練，會表達很多事情的他讓老師們覺得應該要更成熟。像是老師要求他在學校不要學八家將走路，他會反問老師「為什麼不行？」這樣的行為就足以讓老師感到不愉悅。
包容度減少了—
年紀小一點的時候，犯錯或是講不聽，大家一定有更高的容忍度。可能在換到大班時主責老師轉變了，主責老師可能某程度對於孩子到了大班應該要有什麼樣的表現，有很制式的想像，因此孩子犯錯時，都是用「說道理」或是行為制約的方式去處理。
不適合他的年齡的教學增加了—
準備進入小學之際，幼稚園的功課變多了，從描寫ㄅㄆㄇ、算數、寫國字、到閱讀報告。我們不喜歡孩子在沒有到達合適年齡時就開始接觸不適合他的學習，像是手部肌肉還在發展的過程，其實不適合拿筆，運用錯誤的小肌肉去反覆書寫對他而言無意義的「畫字」，實在沒有需要。而每每到了週末，四張的A4的作業，包含老師所謂的閱讀報告，經常對我們家長而言是一種懲罰。我們先是要讀學校帶回來不一定有趣的書，有時很明顯是工具書，讀完後要引導小朋友去回想有趣或有意義的一句話或圖像，有時老師分配回來的書明明就是工具書，我們還要擠出有趣的東西來，然後畫畫還要依照老師們想像的標準，沒有到達老師的標準，就無法拿到「讚」。這對很努力想要拿到讚卻一直拿不到的鵝子，簡直是我們家長災難性的惡夢。即使我們告訴孩子這些都不重要，但這個年紀的感受本來就不是用說的可以通啊！！老師給這些功課，幾乎是陷阱題，讓孩子們失去應該發揮的創造力，以獲得老師的肯定，在不對的時間點，給予孩子一個完全不需要的壓力。即使我們支持孩子不要去做這份作業，孩子還是會因為想要跟其他同學一樣，而無法放棄這份作業。那麼這份作業的本質本身就有問題，不是嗎？我後來跟老師溝通這件事情的時候眼淚止不住地一直流下來，想到的是孩子越來越沒自信，而我卻無能為力，而與我溝通的老師也表示這不是他能改變的事情，因為主責老師還需要另外溝通。後來，閱讀報告還是持續，老師的批改方式未曾改變，這讓我對原幼稚園的感受降到谷底。
學校的教學模式太古板—
最後這個學期，等我們發現兒子在學校頻頻出現問題後，我們主動開啟了一個家長與老師們之間的群組，更積極詢問孩子在學校的狀況。但幾乎是每天，鵝子都會出一道新的題目給我們，每天都會接收到他在學校做的好事...叫他不要打同學，他就用推的回手; 叫他不要用言語捉弄別人，他就換言語威脅...整個上下學過程的回顧總是充滿暴戾之氣，沒有在體罰孩子的我們，都甚至不斷檢討到底我們自己家裡的教育出了什麼問題。幾次的溝通，老師希望我們加強小孩的同理心、讓他學習分享，學校發生的事，他在學校會被老師引導一次，回到家又會被問第二次，然後身為爸媽的我們即使很努力忍耐不說教，都還是會忍不住說個兩句。但核心問題沒有被解決，孩子花招就越來越多。
一直到有一次我們親眼見到學校老師如何帶領孩子練習畢業舞蹈，台下的我們被呆板的指令及不耐的語氣唸到耳朵會自動關閉，瞌睡蟲來襲; 台上的他們個個兩眼呆滯無神，只有在下次犯錯時被糾正才會稍微甦醒過來。短短20分鐘的練舞過程，似乎解釋了接近一年以來，孩子的變化。這麼無聊的學校，我們竟然要求孩子天天去，每天待8小時。孩子的意識逐漸清醒，發現去學校要不斷地遵守無趣的指令及課程，不但消磨了他對未來的希望，也只能沒事找事做，小小的報復反映著心裡的怨念，即使被處罰也更有存在感。
於是惡性循環開始了，他可能不想犯錯，卻也很想犯錯（這是媽媽我觀察後結合潛意識的解釋）。無聊的上課人生不搗蛋實在太對不起自己，但每天的小搗蛋被發現後，就會經歷老師及爸媽輪番教條，自信心越來越低落，對於學校就是更大的反感，然後沒在怕的他，逐漸會去到學校宣洩他的不滿（但我能說他已經很自制了，因爲到了每天放學後，他還是會用各種莫名其妙發脾氣及頂嘴的方式，把他一整天的壓抑發洩在爸媽身上），各種不滿，持續出現在他的大小搗蛋之中。於是，他變成老師口中不受同學歡迎的小孩，大家都不想跟他玩。
後來，老師甚至讓他分組坐單獨一桌，因為他實在太經常跟同學起衝突。但是，這件事情老師沒有主動讓我們知道，一直到我們自己發現，老師才進一步跟我們說明。
一前一後，事情不斷延展，我們不斷抽絲剝繭、自我反省、追求外援、聽講座、也看文章，尋找問題癥結點。如果要用一句話來簡單說明我們找到的答案，我會說，「我們給孩子的愛不夠多。」
並不是我們愛他不夠，而是我們讓他感受到的愛，平時與他的互動方式，已經不足以去支撐他的孤單。
他在學校犯錯，我們在一開始就跟著老師的觀點，要求他應該要如何改進。
一再犯錯，一再指正。老師指正一次，我們又指正一次。而他內心感受到的空洞，在言語表達看似厲害卻有限的五六歲，是無法被表達出來的。只能透過一再犯錯來感受存在。而我們的說教只是把他推往更深的孤獨之中。
打破這恐怖循環，是一直到我們停止支持老師的言論，回歸站在孩子立場一起去理解學校的無聊，一切才獲得緩解。
我們練習不帶評論的去聆聽孩子的故事，即使他不愛說，聊學校的事，我們也只是把整件事情拼湊描述，組合起來。我必須說，不帶評論不帶結論是我生為一個母親角色最大的挑戰。即使很想用機會教育告知對錯，我都還是忍下來。也數度疑惑，我不跟他說，他要怎麼學習？
於是，在追求解決方法的過程中，我們遇到了華德福。雖然之前就接觸過，當初粗淺的認識，印象停留在「華得福好神仙喔～」的這個感覺中，但當時認為這麼神仙的教學會讓孩子無法與現實社會接軌，因此直覺地沒有考慮讓孩子走這個體系。
但我們確實在現實中遇到問題了！而體制內老師們的解決方式，真的有讓我們與現實社會接軌嗎？有啦～鬧到我們整個家庭氛圍超低迷，
讓孩子面對孤獨的深淵，然後勒？
這時候我不得不感謝幼稚園最後一年的各種風波，讓我們更下定決心要讓孩子走上體制外教育。包含我們見到體制內的師生溝通模式、教學風格、公務人員體制內的各種膽小怕犯錯、為了應付評鑑的表面功夫，重點是我們遇到的老師，對於培育孩子未來身心各方面的平衡發展，若有任何願景，都在遇到公務體系的實際運作後，變得分崩離析。老師們的各種古板與膽小，讓我們失望透頂。
如果要我們的孩子未來也在老師這般帶領下繼續成長，要不，孩子為了適應體制而長出跟我們很不一樣的價值觀; 要不，孩子保有獨立的價值觀卻在體制內過得很辛苦(當然，身為父母我們也會在過程中跟他站在一起，氣得牙癢癢也是很辛苦)。所以，選擇華得福，大概是身為父母的我們，為了減少人生內耗感，而找到的一片淨土。
(待續)
