ANEIS Braga

19/05/2026

https://correiodominho.pt/cronicas/maio-quando-o-peso-das-expectativas-se-torna-demasiado-pesado/18087

"Às vezes tenho vontade de tirar uma nota normal, só para sentir que posso descansar."

Foi isto que um aluno me disse, há dias. E ficou cá dentro.

Maio é o mês da pressão silenciosa — dos exames, das médias, das expectativas. Mas há crianças que carregam um peso muito mais pesado do que os resultados: o peso de nunca poderem falhar.

A minha crónica de maio no Correio do Minho é sobre isso. Sobre perfeccionismo, altas capacidades, e a escola que ainda não aprendeu a dizer: está bem, podes descansar. 🌸

21/04/2026

Nem sempre os alunos mais curiosos, criativos ou questionadores são apenas “bons alunos”.

Por vezes, podem revelar sinais de sobredotação ou elevado potencial - e reconhecer essas características pode fazer toda a diferença no seu desenvolvimento.

☕ No próximo Chá e(m) Diálogo, vamos falar sobre:
Sobredotação e Alto Desempenho Académico: como reconhecer e intervir!

Uma conversa aberta com Cristina Palhares, Vice-Presidente da Direção Nacional da ANEIS - Associação Nacional para o Estudo e a Intervenção na Sobredotação, especialista na área da educação especial e da intervenção educativa.

📅 26 de março
🕠 17h30
📍 Biblioteca Paulo VI - Externato Paulo VI

🔗 Inscrição gratuita: https://forms.gle/mtNEysk9vW1J4nae6

Uma oportunidade para pais, educadores e comunidade educativa compreenderem melhor como identif**ar e acompanhar crianças com elevado potencial.

21/04/2026

Abril lembra-nos que a liberdade não é um dado adquirido — é uma construção contínua. E talvez seja tempo de a trazermos, de forma mais consistente, para dentro das salas de aula.
Não apenas como valor simbólico, mas como prática concreta. Porque dar liberdade não é perder controlo, é ganhar signif**ado.
A minha crónica de abril no Correio do Minho é sobre isso mesmo: a liberdade para aprender — e o papel do professor nessa construção. 🌸
🔗 https://correiodominho.pt/.../liberdade-para-aprender/18008

24/02/2026

Hoje, no Correio do Minho
https://correiodominho.pt/cronicas/mascaras-que-cabem-quando-o-talento-aprende-a-esconder-se/17833

Máscaras que cabem: quando o talento aprende a esconder-se

Ainda há pouquinho o Carnaval terminou. Para alguns... sim. Para outros… as máscaras continuam. O João (há sempre um João) na escola, aprendeu a responder menos do que sabe. Ninguém lho ensinou de forma explícita, não recorreu a um manual, não houve uma reunião para decidir isso, foi apenas percebendo, aos poucos, que responder demasiado depressa fazia suspirar alguém na sala, que explicar demasiado bem podia provocar um revirar de olhos, que fazer uma pergunta mais complexa era muitas vezes recebido com um “não compliques”, dito com a melhor das intenções, mas ouvido como um aviso. E então começou a calcular não apenas a resposta certa, mas a resposta que cabia. No recreio fala de futebol quando preferia falar de astronomia, ri-se de piadas que não lhe dizem muito, simplif**a o vocabulário, reduz o entusiasmo, abranda o pensamento, porque percebeu, mesmo sem ninguém lhe dizer, que para pertencer é preciso, às vezes, caber, e que caber implica ajustar, diminuir, limar arestas. Fevereiro é o mês de máscaras, e no Carnaval todos brincamos com a ideia de sermos outros por uns dias, vestimos personagens, experimentamos identidades, exageramos traços, mas há crianças e jovens que usam máscara o ano inteiro, não por diversão, mas por necessidade, especialmente aqueles cujas capacidades sobressaem, aqueles que pensam mais depressa, que sentem mais fundo, que estabelecem ligações que os outros ainda não viram, e que por isso aprendem a esconder partes de si para não f**arem de fora. A investigação tem vindo a mostrar que muitos alunos com altas capacidades desenvolvem verdadeiras estratégias de camuflagem social, aprendem a suavizar respostas, a evitar destaque, a esconder interesses considerados “estranhos”, e alguns tornam-se alunos medianos por opção estratégica, outros entram em desmotivação, com um desempenho aquém do potencial, não porque não consigam mais, mas porque conseguir mais tem um custo relacional demasiado elevado, e a necessidade de pertença fala mais alto do que a necessidade de realização. Renzulli, ao propor o seu conhecido Modelo dos Três Anéis — capacidade acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa — lembrou-nos que o talento não é apenas uma questão de QI ou de desempenho académico, mas de combinação dinâmica entre potencial, criatividade e compromisso, e mais tarde alargou ainda mais esta visão, defendendo que a sobredotação pode manifestar-se em múltiplas áreas, incluindo liderança, sensibilidade social, criatividade produtiva, vontade de intervir no mundo. Ora, se acreditamos verdadeiramente nesta visão mais ampla, então temos de aceitar que muitos destes talentos não cabem no modelo tradicional de “bom aluno”, e que podem até parecer incómodos, intensos, fora de ritmo. A necessidade de pertença é uma das forças mais poderosas do desenvolvimento humano, e a literatura em psicologia educacional é clara ao afirmar que o sentimento de pertença é um preditor robusto do envolvimento escolar e do sucesso académico, e por isso a pergunta que precisamos de fazer é incómoda, mas inevitável: que cultura estamos a criar nas nossas escolas? Uma cultura onde o talento é celebrado ou apenas tolerado com moderação? Uma cultura onde a diferença é valorizada ou discretamente nivelada para que todos caibam no mesmo molde? Há também aqueles que não escondem, que continuam a ser intensos, curiosos, profundos, e que por isso são vistos como “demasiado”, demasiado faladores, demasiado questionadores, demasiado emotivos, e se a escola não oferecer um espaço seguro para a autenticidade, a máscara acaba por ser o único mecanismo de sobrevivência possível, não por escolha, mas por proteção. E é aqui que o professor volta a ser central, não como conceito abstrato, mas como presença concreta, diária, relacional. O professor pode reforçar a normalização, pedindo que todos respondam da mesma forma, ao mesmo ritmo, com o mesmo tipo de pensamento, ou pode abrir espaço à diferença, pode dizer “mostra-me como pensaste”, pode transformar uma pergunta inesperada num ponto de partida e não num desvio, pode legitimar a criatividade como parte integrante da aprendizagem e não como adereço. Retirar a máscara não acontece num momento, acontece na confiança construída em pequenas interações, no modo como se acolhe uma resposta diferente, no tempo que se dá a uma explicação mais longa, no olhar que não julga imediatamente, mas escuta, e quando um aluno percebe que não será penalizado por ser quem é, algo começa a mudar, a aprendizagem ganha profundidade, o envolvimento torna-se genuíno, o talento deixa de ser peso e passa a ser possibilidade. Se em janeiro falámos de resoluções e compromissos, talvez fevereiro nos peça autenticidade. Que a escola seja o lugar onde não é preciso fingir menos saber para ser aceite, onde não é preciso esconder curiosidade para não incomodar, onde não é preciso diminuir brilho para caber no grupo. Porque, no fundo, talvez o verdadeiro desafio educativo não seja ensinar conteúdos, mas criar contextos onde ninguém precise de disfarçar o que é para poder pertencer, onde cada criança possa viver os seus três anéis — capacidade, criatividade e compromisso — sem receio de ser demasiado. Que este fevereiro nos lembre que as máscaras podem ser divertidas no Carnaval, mas não devem ser necessárias na sala de aula, e que cada criança possa, finalmente, caber, sendo exatamente quem é.

Ainda há pouquinho o Carnaval terminou. Para alguns... sim. Para outros… as máscaras continuam. O João (há sempre um João) na escola, aprendeu a responder menos do que sabe. Ninguém lho ensinou de forma explícita, não recorreu a um manual,...

31/12/2025

Ontem, no Correio do Minho.
https://correiodominho.pt/cronicas/doze-badaladas-doze-compromissos-com-a-educacao/17660

Chegamos ao fim do ano. E, com ele, chega também esse ritual quase universal das doze badaladas: desejos sussurrados, promessas feitas em silêncio, listas mentais do que queremos mudar, melhorar ou finalmente cumprir. À meia-noite, acreditamos — ainda que por instantes — que é possível recomeçar. Que um novo ano traz consigo a oportunidade de fazer diferente. Na escola, este tempo também pede balanços. Nos últimos meses tenho escrito sobre aquilo que tantas vezes f**a escondido: os mitos que toldam o olhar sobre as crianças e jovens com altas capacidades; a curiosidade que não deve apagar-se; a solidão dos que encostam as costas ao muro; os talentos que não cabem em caixas e que esperam ser desembrulhados. Histórias diferentes, mas todas com o mesmo fio condutor: o poder que a escola e os professores têm de transformar vidas — para melhor ou para pior. Talvez por isso este seja um bom momento para pensarmos nas nossas próprias doze badaladas enquanto educadores. Não como resoluções vagas, mas como compromissos concretos. Uma badalada para ver melhor: para olhar para além das notas, dos rótulos, do comportamento, e tentar perceber o que cada aluno traz por dentro. Outra para escutar mais: as perguntas que parecem fora de tempo, as ideias que não cabem no manual, os silêncios que dizem muito. Uma para abrandar: porque, muitas vezes, bastariam dois minutos de atenção para mudar o percurso inteiro de um aluno. Outra para acreditar, mesmo quando o sistema cansa, quando o tempo escasseia, quando as evidências parecem contrariar a esperança. A investigação tem-nos vindo a lembrar que a sobredotação não é um território estreito nem exclusivo. Renzulli, ao longo dos anos, tem reforçado uma visão mais ampla do talento, sublinhando que ele emerge da interação entre capacidade, criatividade e envolvimento com a tarefa — e que hoje se manifesta também em áreas como a liderança, a sensibilidade social, o compromisso ético, a criatividade aplicada e a vontade de transformar o mundo. Esta evolução conceptual obriga-nos a repensar a escola: quantos talentos f**am por reconhecer porque não encaixam no modelo tradicional de sucesso académico? É aqui que a escola inclusiva ganha verdadeiro sentido. Uma escola que se diz inclusiva não pode limitar-se a integrar fisicamente os alunos; tem de ser capaz de alargar o seu olhar, de flexibilizar práticas, de aceitar que aprender não é igual para todos — nem deve ser. Quando a escola valoriza apenas a obediência, a repetição e a resposta certa, exclui silenciosamente aqueles que pensam diferente, que criam caminhos próprios, que fazem perguntas incómodas. Incluir, neste contexto, é permitir que o talento exista sem pedir desculpa por ser diferente. Que haja, então, uma badalada para não igualar o que é diferente, lembrando que equidade não é tratar todos da mesma forma, mas dar a cada um o que precisa para crescer. Uma outra para não desperdiçar talento, sobretudo aquele que é silencioso, tímido ou incómodo. Outra para celebrar a curiosidade, mesmo quando ela desorganiza a aula, porque é dela que nasce o pensamento crítico, a inovação e o envolvimento profundo com a aprendizagem. E que reservemos pelo menos uma badalada para não esquecer o menino do caderno escondido, a menina que resolve tudo em silêncio, o aluno que pensa rápido demais e sente fundo demais. Esses não pedem privilégios. Pedem apenas que alguém diga: “Mostra-me. Estou aqui.” O novo ano não trará escolas perfeitas nem professores incansáveis. Trará, isso sim, mais crianças à nossa frente, com os seus mundos por descobrir. E cada uma delas será uma nova oportunidade de fazer diferente — se estivermos disponíveis para isso. Janeiro chegará com as suas listas de resoluções, metas e propósitos. Talvez seja tempo de acrescentar uma pergunta a essas listas: o que esperam os nossos alunos de nós? Que promessas lhes queremos fazer — e, sobretudo, quais estamos dispostos a cumprir? Quando a última badalada soar, talvez possamos guardar este desejo simples e exigente: que em 2026 sejamos professores mais atentos, mais humanos, mais corajosos no olhar. Que saibamos reconhecer talentos antes que se escondam, acolher perguntas antes que se calem, acreditar antes que seja tarde. Porque educar é, no fundo, isso mesmo: fazer promessas silenciosas a cada aluno que entra na nossa sala — e tentar cumpri-las, dia após dia, ao longo de todo o ano. Um excelente 2026!

Chegamos ao fim do ano. E, com ele, chega também esse ritual quase universal das doze badaladas: desejos sussurrados, promessas feitas em silêncio, listas mentais do que queremos mudar, melhorar ou finalmente cumprir. À meia-noite, acreditamos...

03/12/2025

Ontem, no Correio do Minho

https://correiodominho.pt/cronicas/presentes-que-nao-cabem-em-caixas-talentos-por-descobrir/17575

E assim chegamos, rapidamente, ao final do primeiro período deste ano letivo. Nos últimos meses tenho escrito sobre aquilo que tantas vezes f**a escondido nas escolas: começámos por setembro, onde falámos da importância de acolher as crianças e jovens com altas capacidades com olhos livres de mitos, lembrando que cada início de ano é um caderno em branco cheio de possibilidades. Em outubro, celebrámos o Dia Mundial do Professor e refletimos sobre a curiosidade — esse outono que nunca se deve apagar — e sobre o papel insubstituível do professor enquanto catalisador de talentos. Em novembro, ouvimos o silêncio dos “meninos do muro”, explorando a solidão invisível de muitos alunos sobredotados e a urgência de professores que vejam para além do comportamento e reconheçam o que cada criança traz por dentro. Hoje,

uma das mais belas histórias que me contaram nestes últimos tempos: de um menino que está em qualquer uma das nossas escolas, de norte a sul do país, nas nossas ilhas, em qualquer lugar do mundo. Mas não, é um menino que está numa escola mesmo aqui ao nosso lado. Ao lado de qualquer um de nós. Um menino que ficou para trás depois do toque de saída. Todos já tinham saído, mas ele parecia querer f**ar mais um pouco, como quem aguarda o momento certo para revelar um segredo. “Professora… posso mostrar-lhe uma coisa?” — perguntou, timidamente. Tirou do bolso um pequeno caderno cheio de contas rabiscadas, diagramas traçados a lápis e sequências de números que, à primeira vista, pareciam aleatórias. Mas não eram. Eram padrões — belíssimos — descobertos por ele, sozinho, no recreio, nos seus tempos livres, em casa: progressões escondidas, formas de chegar ao mesmo resultado por caminhos diferentes, até pequenos problemas que ele próprio inventava. Enquanto explicava à professora as suas descobertas, os olhos brilhavam-lhe mais do que qualquer luz de Natal. E a professora, atarefada como sempre, e logo neste mês (de avaliações, de correções, de reuniões, de pautas, de atas,..) saiu a correr, num apressado: “Agora não tenho tempo!”.

Nunca mais este menino ficou para trás, para mostrar a qualquer professor que fosse o que sabe para além do currículo, o que sabe porque descobriu sozinho, o que sabe porque a sua curiosidade não cabe nos muros da sua escola. É uma escola pequena, tacanha, que apenas sabe o que vem no manual. E tudo o que estiver para além dele, do manual daquele ano e daquela disciplina, não tem interesse, não é digno de gastar ao professor 2, 3 minutos que seja, do seu atarefado tempo, do seu pobre tempo.
Quantos talentos assim passam despercebidos todos os dias? Quantos presentes f**am por abrir simplesmente porque ninguém pediu para ver? Chegámos a dezembro, mês de luzes e simbolismos, de gestos pequenos que iluminam o que por vezes nos passa ao lado. Na escola, este mês costuma ser feito de pressas, te**es e classif**ações. Mas deveria ser também tempo de olhar com mais profundidade, para ver o que não cabe em grelhas, o que não se mede em níveis, o que não vive nos manuais. Porque os talentos que cada aluno guarda — especialmente os de quem pensa de forma diferente — são presentes que não se embrulham. Revelam-se.

As crianças e jovens com altas capacidades e sobredotação trazem consigo muitos desses dons silenciosos. Nem sempre se mostram. Muitas vezes escondem-se. Já aprenderam que perguntar demais pode incomodar, que resolver demasiado rápido pode trazer nomes, que ver padrões onde outros veem contas pode gerar estranheza, desconfiança. E então retraem-se. Guardam o melhor de si como quem guarda uma jóia no fundo de uma gaveta, à espera de alguém que a encontre. Quantos alunos e alunas que resolvem problemas de forma brilhante, mas nunca levantam a mão porque já ouviram “não compliques” demasiadas vezes?

Quantos alunos confundidos com distraídos, quando na verdade estão vários passos à frente do enunciado? Nesta altura do ano falamos de presentes, mas na verdade devíamos falar de presenças: A presença do professor que vê. A presença do adulto que escuta. A presença da escola que acolhe e não iguala. Ser professor em dezembro, e sempre, é isto: desembrulhar os talentos que cada aluno traz consigo. É permitir que o menino do caderno de padrões partilhe as suas descobertas sem medo. É dar luz a quem ainda a mantém escondida. É transformar a sala de aula num lugar onde o pensamento é celebrado e não comprimido. E tu, professor, sabes que tens esse poder raro: o de revelar o que ninguém vê, o de acender talentos adormecidos, o de transformar vidas com uma pergunta, uma oportunidade, um simples “mostra-me”. Que este dezembro nos inspire a olhar mais, ver melhor e acreditar primeiro. Porque ensinar é isso mesmo: descobrir presentes que não cabem em caixas — e acreditar neles antes de todos.

E assim chegamos, rapidamente, ao final do primeiro período deste ano letivo. Nos últimos meses tenho escrito sobre aquilo que tantas vezes f**a escondido nas escolas: começámos por setembro, onde falámos da importância de acolher as crianças...

05/11/2025

Encontrei um menino, no recreio, com as costas encostadas ao muro da escola. Não está triste — apenas pensa. Observa os colegas a correr, a rir, a trocar cromos e gargalhadas, e ele f**a ali, a meio caminho entre o grupo e o seu próprio mundo....

12/10/2025

Esta semana no Correio do Minho

https://correiodominho.pt/cronicas/a-curiosidade-como-outono-que-nao-se-apaga/17405

No domingo, 5 de outubro, celebrou-se o Dia Mundial do Professor. E assim novamente uma carta escrita a todos os professores — principalmente aos que ainda se emocionam com o brilho nos olhos dos seus alunos, aos que não desistem de fazer perguntas, aos que continuam a acreditar que ensinar é acender fogueiras, e não apenas passar conteúdos. Outubro chegou e tarda em trazer consigo o cheiro das folhas caídas, mas já traz o som dos recreios que voltaram a encher-se e o murmúrio das salas que recomeçam o seu ciclo de descobertas. É um mês de cores quentes e de ideias vivas. Um mês em que, na natureza e na escola, tudo se transforma. E é nesse cenário que nasce o tema deste artigo: a curiosidade como outono que não se apaga. As crianças com altas capacidades e sobredotação, e tantas outras, vivem movidas por perguntas. Perguntas que nascem umas das outras, como folhas que se soltam do ramo e enchem o chão de cor.
“Porque é que o céu é azul?” “E se a Terra girasse ao contrário?” “E se eu pudesse inventar uma nova forma de aprender?” São perguntas assim que fazem crescer o pensamento e abrem o caminho da descoberta. Mas há perguntas que, tristemente, se apagam quando encontram respostas rápidas, desinteressadas ou impacientes. O professor tem, por isso, um papel insubstituível. Pode ser o vento que espalha as folhas ou o muro que as impede de cair. Pode ser o eco que devolve novas perguntas, ou o silêncio que as faz desaparecer. Pode ser o catalisador dos seus talentos ou o seu coveiro. A curiosidade, quando alimentada, faz florescer o conhecimento; quando ignorada, seca. Foi precisamente sobre este papel transformador que o psicólogo canadiano Françoys Gagné nos deixou uma das metáforas mais poderosas da educação: a distinção entre dom e talento. No seu Modelo Diferencial de Sobredotação e Talento (DMGT), Gagné recorda-nos que o dom é apenas o potencial, a semente ainda por germinar, e que o talento surge apenas quando esse potencial encontra condições que o fazem florescer. Entre o dom e o talento há um caminho feito de oportunidades, de persistência, de aprendizagem... e de pessoas que inspiram. E é aqui que o professor entra como verdadeiro catalisador: aquele que torna possível a transformação, que cria o ambiente, o estímulo, a confiança e o desafio certos para que a curiosidade se converta em realização. Hoje, mais do que nunca, precisamos de professores que saibam provocar o espanto, o espanto da aprendizagem, que transformem cada resposta num convite a pensar mais longe. Em tempos em que o conhecimento está à distância de um clique, o verdadeiro valor do professor não está em saber tudo, mas em saber chegar ao aluno. Em fazer da relação o seu espaço de excelência. Tantas vezes digo, e repito, que em educação não há lugar para professores “assim-assim”.

Nenhum aluno merece um professor que apenas cumpre horários.
A escola precisa de mestres que despertem curiosidade, que se deixem contagiar pelo entusiasmo, que olhem para cada aluno como uma possibilidade, e não como um problema. As crianças com altas capacidades e sobredotação ensinam-nos isso todos os dias: que o verdadeiro ensino não é o da resposta, mas o da inquietação. Este sábado iniciamos o Programa de Enriquecimento nos Domínios da Aptidão, Interesse e Socialização (PEDAIS), em Braga. Juntamos nesta atividade extracurricular uma centena de crianças e jovens ávidos de estarem uns com os outros (os seus amigos do sábado, meninos e meninas parecidos na sua curiosidade e na sua irreverência). Eles (dos 5 aos 18) lembram-nos que o conhecimento não é um ponto final, mas uma vírgula que abre caminho a novas ideias.

Por isso, neste outono, neste Dia Mundial do Professor, deixo um pedido: não deixem cair as perguntas dos vossos alunos como folhas mortas. Recolham-nas. Soprem-lhes vida. Façam delas o adubo de novas aprendizagens. Ser professor é isso: não desistir do espanto, nem da beleza de ensinar. É continuar a acreditar que cada aluno traz dentro de si uma centelha de curiosidade que pode iluminar o mundo — se alguém acender o fósforo certo.
E tu, professor, tens esse poder. O de manter o outono aceso. O de transformar a curiosidade em fogo que aquece, em luz que guia, em vida que não se apaga. Mas ser catalisador também é aceitar o risco da transformação. É compreender que, ao acender a curiosidade de um aluno, o professor nunca mais será o mesmo. Porque cada pergunta recebida muda quem ensina; cada olhar curioso renova a profi-ssão.

A grandeza de um professor mede-se pela capacidade de transformar potencial em possibilidade, de ver o invisível, de confiar antes de haver provas. É isso que Gagné nos lembra: os dons só se tornam talentos quando alguém acredita neles com força suficiente para os fazer acontecer. E, talvez, seja esse o verdadeiro legado dos bons professores, os que não se contentam com o “suficiente”, os que semeiam mesmo sabendo que o fruto talvez não seja seu.
Os que mantêm viva a chama do outono dentro da sala de aula, ano após ano, geração após geração. Que tenhas tido um excelente Dia do Professor — e que continues a ter um outubro cheio de perguntas.

No domingo, 5 de outubro, celebrou-se o Dia Mundial do Professor. E assim novamente uma carta escrita a todos os professores — principalmente aos que ainda se emocionam com o brilho nos olhos dos seus alunos, aos que não desistem de fazer...