10/09/2026
LA SCUOLA DI TUTTI
In questi giorni i nostri ragazzi tornano a scuola. Per alcuni di loro varcare quel cancello significa anche esercitare un diritto che, in Italia, non è sempre stato scontato: crescere e imparare insieme agli altri. Per molto tempo, infatti, la risposta alla disabilità è stata la separazione con scuole speciali e classi differenziali. Poi qualcosa è cambiato. Non soltanto nelle leggi, ma nel modo di guardare alle persone.
Erano gli anni in cui Franco Basaglia portava avanti, nel campo della psichiatria, una battaglia diversa ma fondata su un principio destinato ad avere una grande influenza culturale: la condizione di una persona non può giustificarne l'isolamento dalla comunità e la perdita dei suoi diritti.
Don Lorenzo Milani metteva in discussione una scuola uguale solo in apparenza che per essere realmente equa deve impegnarsi di più proprio con chi rischia maggiormente di rimanere indietro.
Studiosi come Andrea Canevaro, uno dei padri della pedagogia speciale italiana, lavoravano a un'idea di educazione nella quale le competenze specifiche, il sostegno e gli interventi personalizzati devono accompagnare l'alunno nella scuola di tutti, non diventare una ragione per separarlo dagli altri.
Nel 1975 arrivò un passaggio fondamentale. La Commissione presieduta da Franca Falcucci elaborò un documento destinato a segnare la storia della scuola italiana. Anche i ragazzi con difficoltà dovevano essere considerati protagonisti della propria crescita e la scuola doveva cambiare per permettere a ciascuno di sviluppare le proprie potenzialità.
Da questa nuova visione nacque un percorso normativo straordinario che dalla Legge 118 del 1971, alla Legge 517 del 1977, finalmente superò le classi differenziali e diede forma all'integrazione nella scuola comune, arrivando alla Legge 104 del 1992. Nel 1987 anche la Corte costituzionale intervenne con una sentenza fondamentale, stabilendo che la frequenza degli studenti con disabilità alle scuole superiori non dovesse semplicemente essere "facilitata", ma assicurata.
Da allora abbiamo imparato anche a usare una parola diversa: inclusione.
Perché inserire significa permettere a qualcuno di entrare invece includere significa costruire un mondo capace di accogliere le differenze fin dall'inizio.
Per questo ci preoccupiamo quando, ancora oggi, riaffiora l'idea delle classi separate o differenziate come possibile risposta alle difficoltà della scuola.
Non neghiamo affatto che alcuni bambini e ragazzi abbiano bisogno di interventi specialistici, tempi differenti, ambienti più tranquilli, personale formato o percorsi fortemente personalizzati. Lo sappiamo fin troppo bene.
Ma personalizzare non significa separare.
Una scuola inclusiva non pretende che tutti facciano le stesse cose, nello stesso modo e nello stesso tempo. Al contrario, cerca di dare a ciascuno ciò di cui ha bisogno, mantenendo però un luogo comune nel quale incontrarsi, conoscersi e appartenere alla stessa comunità.
E sappiamo anche che la semplice presenza in aula non basta. Senza formazione, continuità degli insegnanti, sostegno adeguato, assistenza, strumenti e collaborazione con le famiglie, si può essere esclusi anche stando seduti accanto agli altri.
Ma la risposta a un'inclusione fatta male non può essere tornare alla separazione. Deve essere fare meglio l'inclusione.
C'è infine un aspetto che riguarda tutti gli altri studenti.
La ricerca scientifica non sostiene l'idea che la presenza di compagni con bisogni educativi speciali danneggi necessariamente l'apprendimento degli altri. Una grande metanalisi internazionale, che ha raccolto 47 studi e quasi 4,8 milioni di studenti, ha trovato complessivamente un piccolo ma significativo effetto positivo sul rendimento degli alunni senza bisogni educativi speciali che frequentano contesti inclusivi.
Ma non tutto ciò che si impara a scuola entra in una pagella.
Crescere accanto a chi comunica in maniera diversa, ha bisogno di più tempo, necessita di un aiuto o possiede capacità differenti significa confrontarsi ogni giorno con la complessità delle persone. Significa imparare la collaborazione, il rispetto delle differenze e la capacità di vedere nell'altro una persona prima di una condizione.
L'inclusione, quindi, non è un favore fatto alle persone con disabilità. È un modello di scuola e di società che riguarda tutti.
Quasi cinquant'anni fa l'Italia scelse di provare a costruire una scuola nella quale ci fosse posto per tutti.
Possiamo migliorarla. Dobbiamo farlo.
Perché il futuro non può essere il ritorno alla separazione. Abbiamo impiegato decenni per abbattere quei confini che qualcuno oggi vuole ricostruire rinunciando a una delle più importanti conquiste della nostra società.
