E'Kollectif

27/10/2026

27/10/2026

REPERES TSA – « Est-ce que l’enfant à mal ? et où ? »
« Mon enfant se cogne, se fait mal … mais il ne semble presque pas réagir. Pourquoi ? et surtout comment savoir quand il a mal ? »
👁️‍🗨️ Ce qu’on voit :
Un enfant qui
- se cogne, se fait une petite blessure
- réagit peu et/ou ne se plaint pas spontanément
- semble reprendre son activité comme si de rien n’était
- manifester un changement de comportement : agitation inhabituelle, retrait, sommeil perturbé … peuvent parfois accompagner une douleur, sans pour autant être spécifique à celle-ci.
🧠 Ce que cela peut cacher :
Chez certaines personnes autistes la perception de la douleur, et/ou la manière de l’identifier et de l’exprimer peuvent être différentes. La réaction observée ne permet donc pas, à elle seule, de savoir ce qui est ressenti.
L’enfant peut
• ressentir certaines douleurs moins fortement : il peut réagir peu, même lorsqu’il s’est fait mal
• avoir du mal à identifier ce qu’il ressent et/ou à montrer précisément où il a mal
• avoir des difficultés pour exprimer sa douleur : ne pas trouver les mots, ne pas savoir comment le signaler, ne pas parvenir à se faire comprendre
Ces particularités peuvent varier d’une personne à l’autre, elles ne sont pas présentes chez toutes les personnes autistes.
⚠️L'absence de réaction visible n'est pas une mesure fiable de l'intensité de la douleur. Elle ne permet pas, à elle seule, de savoir ce que l’enfant ressent ni pourquoi il réagit ainsi.
🤝 Ce qui peut aider :
Alors que l’adulte s’attend souvent à voir des pleurs, des plaintes, des réactions immédiates. Lorsque ces signes sont absents il risque de sous-estimer la situation.
Quelques repères utiles :
- vérifier la blessure, même si l’enfant semble peu réagir
- observer les changements par rapport au comportement habituel de l’enfant, tout en gardant à l’esprit qu’ils peuvent avoir plusieurs causes
- l’aider à exprimer ce qu’il ressent : avec des mots simples, des gestes ou des supports visuels adaptés
- partager les observations avec les personnes qui l’accompagnent : famille, école, professionnels …
💬 A retenir :
L’absence de réaction visible ne signifie pas forcément qu’il n’a pas mal. A nous de chercher comment l’enfant peut nous faire comprendre ce qu’il ressent et où il a mal.
La question n’est pas seulement « A-t-il mal ? »
mais c’est également
« Comment peut-il montrer qu’il a mal et où ? »

23/10/2026

📆 J-5 avant la reprise de nos formations !

Nous vous donnons rendez-vous le

Mercredi 28 octobre, à 16 heures, au local d’E’Kollectif à Cotonou,

pour évoquer les adaptations pédagogiques pour l’élève avec TDAH.

Nous vous invitons à nous rejoindre pour approfondir cette question afin de mieux prendre en compte les besoins de ces élèves et leur permettre de progresser dans leurs apprentissages.

Comme à chaque session, le webinaire sera suivi d’un temps de partage d’expériences et d’échanges entre participants.

Nous serons heureux de vous retrouver nombreux pour cette nouvelle saison .

E’Kollectif – Sensibiliser-former-Agir.

16/10/2026

REPERES TSA (Adultes) – Pourquoi les situations sociales peuvent-elles être épuisantes ?
« J’ai passé un bon moment avec les autres … mais j’ai besoin de m’isoler pour récupérer, pourquoi ? »
👁️‍🗨️ Ce que l’on voit
Après un repas de famille, une réunion, ou une soirée certains adultes peuvent
- avoir besoin de calme et de solitude,
- se sentir épuisés alors que les échanges ont été agréables
- écourter une rencontre ou décliner une invitation, alors qu’ils apprécient les personnes
- être de moins en moins disponibles au fil de la journée
- avoir besoin de plusieurs heures, voire davantage, pour récupérer
🧠 Ce que cela peut cacher :
Ce n’est pas nécessairement un manque d’intérêt pour les autres.
Pour certaines personnes autistes, les interactions sociales peuvent mobiliser beaucoup d’énergie, même lorsqu’elles sont appréciées car :
- suivre une conversation peut être un travail invisible :
• décoder les implicites, comprendre les sous-entendus, gérer le ton, le regard, trouver quand et comment intervenir …
- gérer un environnement qui peut accentuer la fatigue :
• conversations simultanées, bruit, interactions successives …
- s’adapter aux attentes sociales peut coûter de l’énergie :
• contrôle conscient des réactions et/ou ajustement et adaptation du comportement aux attentes sociales.
👉 Ces mécanismes varient selon les personnes et les situations. Ils peuvent aussi se cumuler au fil de la journée.
⚠️ Avoir besoin de récupérer ne signifie pas nécessairement manquer d'intérêt pour les autres. Et cette fatigue, à elle seule, ne permet pas de conclure à un autisme.
🤝 Ce qui peut aider :
- prévoir une pause au calme, ou un temps de récupération, et espacer les activités sociales lorsque c’est possible
- privilégier, si la personne le souhaite, des petits groupes et un environnement moins stimulant
- Respecter les besoins de la personne :
• lui permettre de se retirer momentanément ou de partir plus tôt, sans l’interpréter comme un rejet
• autoriser un casque anti-bruit ou autre système améliorant son confort.
💬 A retenir :
Même un échange social agréable et apprécié peut demander beaucoup d’énergie.
Avoir besoin de récupérer ne veut pas dire ne pas avoir aimé.



Kadjè Kouassi Institut Supérieur de Formation des Educateurs Spécialisés. ONG La Colombe Hibiscus ONG LA CHRYSALIDE Bénin

13/10/2026

📚 C'est la rentrée chez E'Kollectif ! Les formations reprennent !
Parce que mieux accompagner les enfants présentant un trouble du neurodéveloppement (TND) nécessite des connaissances, de la réflexion et des pratiques adaptées, E'Kollectif vous propose un nouveau cycle de formation autour du thème :
« Accompagnez un enfant avec TND à l'école et au quotidien »
🗓️ Six rendez-vous au programme de la saison 2026/2027 !
Chaque session associe un webinaire de formation à un temps de partage d'expériences et d'échanges entre participants, pour mettre en perspective les connaissances abordées et enrichir les pratiques de chacun.
📌 Premier rendez-vous : mercredi 28 octobre 2026 à 16 heures.
Adaptations pédagogiques pour l'élève avec TDAH
Découvrez le programme complet et les tarifs dans les visuels ci-dessous.
Professionnels, étudiants : continuons à apprendre et à réfléchir ensemble pour mieux accompagner les enfants avec TND .
Nous espérons vous retrouver nombreux pour cette nouvelle saison de formation !
E'Kollectif — Sensibiliser • Former • Agir


Institut Supérieur de Formation des Educateurs Spécialisés. Sœurs Salésiennes Don Bosco Kadjè Kouassi ONG LA CHRYSALIDE Bénin ONG La Colombe Hibiscus

10/10/2026

REPERES TSA – QUAND LES EMOTIONS PASSENT PAR LE CORPS
« Il sautille, se balance, bat des mains … pourquoi ? »
👁️‍🗨️ Ce que l’on voit :
Un enfant
- qui sautille lorsqu’il est content
- qui bat des mains, les agite ou joue avec devant son visage
- qui se balance, tourne sur lui-même, balance son tronc ou sa tête
- qui peut avoir davantage ces mouvements dans certaines situations : joie, excitation, stress, attente
- des mouvements qui peuvent surprendre l’entourage ou attirer les regards en public
🧠 Ce que cela peut cacher :
- une façon de réguler un niveau d’éveil ou d’excitation : certains mouvements peuvent aider à gérer une émotion, une sensation ou un état de tension
- un mouvement qui peut apaiser : il peut être agréable en lui-même, apporter un soulagement, rassurer ou permettre d’évacuer des tensions internes
- une mouvement associé à une émotion ou à un état : certains mouvements peuvent apparaître davantage lorsque l’enfant est très excité, stressé, joyeux, impatient ou lorsqu’il ressent une émotion forte.
- un mouvement qui peut survenir pendant un moment d’ennui ou une attente.
⚠️ Un enfant qui bat des mains n’est pas forcément joyeux. La signification d’un mouvement peut varier selon les personnes et les situations.
🤝 Ce qui peut aider :
- observer avant d’interpréter : quand les mouvements apparaissent-ils ? que s’est-il passé avant ? que fait-il ensuite ?
- ne pas chercher à les faire disparaitre lorsqu’ils ne posent pas de problème.
- ne pas chercher à les faire disparaître uniquement parce qu’ils surprennent ou dérangent l’entourage
- intervenir uniquement si le mouvement est dangereux, douloureux, ou s’il empêche l’enfant de participer à une activité → chercher ce dont il a besoin plutôt que de lui dire « arrête »
- si dans une situation particulière les mouvements doivent être limités chercher avec l’enfant une alternative qui lui apporte une sensation ou un moyen de régulation comparable : secouer un objet, organiser un temps de mouvement aménagé
💬 A retenir :
Un mouvement répétitif ne doit pas forcément être un comportement à corriger. Avant de chercher à le faire disparaître cherchons à comprendre ce qu’il apporte à l’enfant.
La bonne question n’est pas seulement « Comment le faire arrêter ? » mais « A quoi cela lui sert-il ? »

▶️ Ces mouvements répétitifs peuvent être désignés par les termes de « stéréotypies motrices » ou de « stimming » .

Institut Supérieur de Formation des Educateurs Spécialisés. Kadjè Kouassi Sœurs Salésiennes Don Bosco

02/10/2026

REPÈRES TSA — Quand changer ses habitudes devient difficile
« Le même trajet, le même bol, le même rituel du soir… Et le jour où un élément change, tout devient difficile. Pourquoi ? »
Toutes les personnes, autistes ou non autistes, ont des habitudes et des routines qui structurent leur quotidien. Cependant, pour certaines personnes autistes, ces repères peuvent prendre une place particulièrement importante et leur changement peut entraîner une réaction plus forte.
👁 Ce que l'on voit
L’enfant :
• insiste pour que les choses se passent toujours de la même façon
• il peut réagir fortement à un changement, même minime : un trajet différent à cause des travaux, un autre bol pour le petit déjeuner, sa chaise habituelle déjà occupée …
• il pose de nombreuses questions sur le changement : « pourquoi ? » « on va faire comment ? » « et après, ce sera comment? »
• il peut avoir du mal à abandonner ce qui était prévu et se montrer très contrarié lorsque la situation change
🧠 Ce que cela peut cacher
Pour certaines personnes autistes, les routines peuvent apporter des repères importants.
Un changement peut être difficile parce que :
→ le besoin de prévisibilité est important :
La routine permet de savoir ce qui va se passer. Lorsqu’elle change l’imprévu peut générer de l’insécurité ou du stress
→ Les habitudes sont des points d’appui :
Elles peuvent apporter une sentiment de sécurité, de stabilité, d’ancrage. Lorsqu’elles sont modifiées les repères sont fragilisés
→ S’adapter peut demander beaucoup de ressources :
Il faut changer le scénario, réorganiser ce qui était prévu, envisager une autre possibilité. Pour certaines personnes autistes s’adapter à l’imprévu demande un gros effort. Plus la situation est imprévisible, plus les ressources nécessaires pour s’y ajuster peuvent être importantes.
▶️ Pour certaines personnes autistes la routine peut être un point de repère permettant de structurer le quotidien, de réduire les surprises et d’économiser des ressources d'adaptation.
🤝 Ce qui peut aider
→ prévenir les changements autant que possible, même minimes:
« demain, on prendra un autre chemin pour aller à l’école »
→ utiliser un support visuel
modifier le planning, utiliser un pictogramme qui montre le changement pour que celui-ci soit vu, anticipé
→ expliquer ce qui change ET ce qui ne change pas:
« on ne prendra pas la même route mais on arrivera quand même à l’école. Ta maîtresse sera là et je viendrai te chercher à la même heure »
→ introduire progressivement de petites variations, lorsque c’est possible:
varier un élément à la fois dans un moment où l’enfant est disponible et reposé
→ laisser un temps d'adaptation:
ne pas exiger une acceptation immédiate. Une hésitation, un temps de pause, le silence, ne sont pas un refus définitif.
🗨️ À retenir :
Ce qui peut sembler être de la rigidité peut parfois être une manière de retrouver des repères face au changement.
La routine est un point d’appui.



Kadjè Kouassi Service des Sœurs pour la Promotion Humaine - SSPH OCPSP Institut Supérieur de Formation des Educateurs Spécialisés. Sœurs Salésiennes Don Bosco